gİRİŞAlfabetik Ödüllü kişi arama
Joseph E. Stiglitz
Gary, Indiana, 9 Şubat 1943 tarihinde, zaman, Michigan Gölü'nün güney kıyısında büyük bir çelik kasabasında doğdu. Her iki ailem Gary altı kilometre mesafedeki yüzyılın başlarında doğmuş, ve 1997 yılına kadar bölgede yaşamaya devam etti. Bazen benim perignations kendi istikrarı için yaptığını düşündüm.
Bir ekonomi haline açan Gary havada bir şey var olması gerekir: ilk Nobel Ödülü sahibi Paul Samuelson gibi diğer birçok seçkin ekonomistler, Gary. (Paul iddia edilen bir kez Gary, Indiana en iyi ekonomist olduğunu söyleyerek benim başarıları özetledi benim için bir tavsiye mektubu yazdı.) Tabii ki, yoksulluk, ayrımcılık, epizodik işsizlik değil ama bir soran genç grev: neden yaptı bu var ve biz onlar hakkında ne yapabilirdi.
Ben siyasi konularda sık sık tartışılan ve yoğun bir şekilde tartışılan olduğu bir ailede büyüdüm. Annemin ailesi New Deal Demokratlar - FDR ibadet ve amcam, son derece başarılı bir avukat ve emlak girişimci olmasına rağmen, o sadık pro-emek. Babam, diğer yandan, büyük olasılıkla daha uygun bir şekilde olarak, bir Jefferson demokrat olarak tarif edildi; bir küçük işadamı (bir bağımsız sigorta ajanı) kendisini, o sürekli kendini istihdam erdemlerini konuştu, kişinin kendi patronu olma, kendine güvenme . O büyük bir iş endişe ve rekabet yasaları değerli. Hayatının yakın yüzyılda Amerikan toplumunun en belirgin değişiklikler sarsılan muhafazakar doğası gereği, onu gördüm ve bu değişikliklere uyum. Midseventies, sivil hakların güçlü bir savunucusu olmuştu. O derin bir sivil toplum ve ahlaki sorumluluk duygusu vardı. O ev yardım için sosyal güvenlik primi ödeme konusunda ısrar eden bilen birkaç kişiden biriydi, bunu istese de istemese ne olursa olsun, o zaman onlar gerekir biliyordu. (Bu tutum bana hizmet; ben onu örnek, çünkü 1993 yılında, birçok Clinton, atamalar, çünkü bu vergileri ödemek için başarısızlık onaylanıp sorun ile karşı karşıya iken, ben bu sorunları kurtulmuş oldu.)
Kamu okullarına gittim ve Gary iken, en çok Amerikan kentleri gibi, ırk ayrı, en azından sosyal olarak entegre hayatın her kesiminden ailelerden gelen çocukların bir kesit. Gary kamu okul sisteminin kendi sakini gibi büyük bir kısmını oluşturan göçmenleri entegre etmek için dizayn edilmiştir; burada, Amerika'nın çok önemli bir parçası olan eritme potası retorik, öz-imajının ciddi alınmıştır. Hepimiz, örneğin, iki esnaf (benim baskı ve bir elektrikçi ediliyordu) öğrenmek için vardı. Nispeten büyük sınıfların rağmen, yüksek bir düzeyde bireysel ilgi adanmış öğretmenler, sahip olma şansı vardı. Öğretmenlerim kılavuz yardımcı oldu ve beni motive eden, ancak öğrenme sorumluluğu bana, sonra Amherst benim deneyimleri ile takviye edilmiştir öğrenme bir yaklaşım ile karşı karşıya kalmıştır.
Ben en çok meşgul olduğu müfredat dışı faaliyetleri - münazara - kamu politikası benim çıkarları şekillenmesine yardımcı oldu. Her yıl, ulusal bir münazara konuyu seçilir. Clinton Yönetimi arkadaşlarıma bazı Debaters çok olmuştu, ama spor var; (Bir yıl, bir sorun, ben neredeyse kırk yıl sonra uğraşmak zorunda tarımsal destek programları reform. fikirlerinden daha fazla çekmiştir.) tartışmada, bir rastgele bir tarafı ya da diğer atandı. Bu en az bir erdem vardı - biri birden fazla tarafı bu karmaşık sorunlar olduğunu görmek yaptı.
Entelektüel en biçimlendirici deneyimleri Amherst kolej, küçük bir New England kolej (zaman, yaklaşık 1000 öğrenci ile bir erkek üniversite) geçirdiği üç yıl 1960-1963 sırasında oluştu. Ağabeyim benden önce gitmişti çünkü Amherst gitti ve onun rehberlik danışmanı, Harvard gibi büyük bir üniversitede daha orada daha iyi olacağını düşündüm çünkü oraya gitti. Amherst, geniş bir eğitim ile öğrencilerin sunmayı bir beşeri bilimler üniversitesidir. (Bugün, yönetim kurulu mütevelli hizmet vermektedir.) Kavramı, her iyi eğitimli kişi, beşeri bilimler, fen bilimleri ve sosyal bilimler en azından temel unsurları bir ustalık olacağını uzmanlaşmış eğitim uzak bir ağlama Bugün çoğu öğrenci özellikle araştırma üniversiteleri, alırsınız. Ama ne Amherst seçkin öğrendiklerinden değildi, ama nasıl öğretildi ve biz öğretmenler ile yakın ilişkiler. En iyi öğretmenler hala, hala başka bir soru ile cevaplar yanıt, soru sorma, Sokratik bir tarzı öğretti. Iyi soru yöneltilen soruyu yanıtlarken, genellikle nispeten kolay bir konu - Ve tüm derslerin, en önemli, doğru soruyu soran olduğu öğretildi.
Atmosferde büyüdü; süre benim üçüncü yıl içinde geç saatlere kadar, ben fizik ihtisas ve biz, bize tahsis edilen sabit sorunları çözmek için uğraştıkları için, gayet fizik öğrencileri dostluk keyif aldım. Ben matematik, tarih, İngilizce, felsefe, standart tarife ve tanıtım biyoloji ve kimya ders smattering sürmüştür. Dersleri hala iyi hatırlıyorum, ve sık sık bu öğrenme üzerine çekmiştir. Örneğin, bizim Birinci tarihi, sınıf bir ana tema farklı medeniyetler arasındaki karşılaşmalar tartışmalar küreselleşme hakkında benim düşüncem, en fazla üç yıl sonra şekillenmesine yardım etti; tarihsel bir bölüm hakkında düşünmek için daha iyi bir konumda hissettim perspektif, ve diğer tarafın gözüyle görmek.
Ancak, tüm bu derslerin sevdi ise ekonomi karşı konulmaz bir cazibe vardı. Arnold Collery, mikro iktisat ve makro iktisat eğitimi aldığınız bir düşünceli ve bilgili bir bilim adamı, daha sonra Columbia Koleji Dekanı: Amherst Benim üç öğretmen bana dizi konunun gösterdi. Öğretim tarzı mikro ders için metinlerin seçimi ile örneklendirilmiştir. Standart bir ders kitabı yerine, o Kontrol Abba Lerner Ekonomi, piyasaların nasıl çalıştığını anlamak için bir teorik katkı olarak yazılmış bir kitap, planlama alternatif temin edip soruşturma kullandı. Bana tanıtım ekonomi öğretti James Nelson, ekonomi politikaları şekillendirmeye çalışırken gelen heyecan duygusu iletti capcanlı bir politika ekonomisti oldu. Nihayet, Ralph Beals MİT sadece sonra rağbet haline geliyordu matematiksel teknikler konusunda eğitim almış genç bir mezun oldu. Ekonomi alanında önemli bir karar verdiğini Junior (üçüncü) yıl bahar aylarında geç saatlere kadar değildi; bana önemli toplumsal sorunlara matematik benim ilgi ve yeteneklerini uygulamak için bir fırsat sağladı, düşünce ve her nasılsa, bu düşünce Ayrıca bana geçmişi ve yazılı olarak benim ilgi birleştirmek için olanak sağlayacaktır. Ben öyle istedim, ekonomisi her şeye sahip gibi görünüyordu. Benim karar benim öğretmenlere tavsiye ettiklerinde, ben okuldan mezun olmak için gitmek gerektiğini tavsiye etti. Ne benim üst düzey yıl boyunca eğitim büyük ölçüde lisansüstü okulun ilk yılında tekrar olacaktır. - Bugün sayısı Kiramı ötesinde bir dolar bir gün benim yaşam gerektirdiği MIT mütevazı son dakika dostluk; beni MIT gitmek ve (Amherst tam burslu olmuştu gerekli finansman almak için daha sonra düzenlenmiş mutlak yoksulluk eşiği olarak alınır), MIT, ve Amherst esneklik, -. başvuru için son tarihler burslar için para büyük ölçüde zaten reçete edilmiş olan, ayrıca geçmişte - Amerika'nın yüksek eğitim sistemi hürmetinin olduğunu, ve bir excel devam ettiğini nedenleri. Ben MİT için bir derece olmadan Amherst sol, ya da birinin herhangi bir vaadi olmadan. Bilgi ekonomisi üzerine çalışmaları yapmıştı önceydi ve ben Amherst mezun olan iletti olabilir bilgi kavramak vermedi düşünüyorum. Ben sadece olabildiğince hızlı bir kadar olabilir öğrenmek istedim "Devam" bir anlam değil, sadece öğrenmek için çok şey olduğunu ezici bir anlamda, bir ile almak için gerekli. (Daha sonra, Amherst bana bir derece verdi ve hala daha sonra, 1974 yılında, onlar bana bir fahri doktora verdi.) Onun ileri derecede var sordu öğretmen ve dünyanın en iyi ekonomistleri, Hirofumi Uzawa onlar o derece konuşmak için hiçbir söyleyebilirim; akademik çevrelerde, sadece düzenli bir program sınırları dışında, kişinin kendi izlediği bir çalışmaları belli bir gurur var. Amherst bana bir derece verilir olmasaydı, ben de benzer bir tepki vermiş olabilir.
I was born in Gary, Indiana, at the time, a major steel town on the southern shores of Lake Michigan, on February 9, 1943. Both of my parents were born within six miles of Gary, early in the century, and continued to live in the area until 1997. I sometimes thought that my perignations made up for their stability.
There must have been something in the air of Gary that led one into economics: the first Nobel Prize winner, Paul Samuelson, was also from Gary, as were several other distinguished economists. (Paul allegedly once wrote a letter of recommendation for me which summarized my accomplishments by saying that I was the best economist from Gary, Indiana.) Certainly, the poverty, the discrimination, the episodic unemployment could not but strike an inquiring youngster: why did these exist, and what could we do about them.
I grew up in a family in which political issues were often discussed, and debated intensely. My mother's family were New Deal Democrats - they worshipped FDR; and though my uncle was a highly successful lawyer and real estate entrepreneur, he was staunchly pro-labor. My father, on the other hand, was probably more aptly described as a Jeffersonian democrat; a small businessman (an independent insurance agent) himself, he repeatedly spoke of the virtues of self-employment, of being one's own boss, of self-reliance. He worried about big business, and valued our competition laws. I saw him, conservative by nature, buffeted by the marked changes in American society during the near-century of his life, and adapt to these changes. By the midseventies, he had become a strong advocate of civil rights. He had a deep sense of civic and moral responsibility. He was one of the few people I knew who insisted on paying social security contributions for household help - regardless of whether they wanted it or not; he knew they would need it when they were old. (This attitude served me well; in 1993, while many Clinton appointees faced problems in being vetted because of their failure to pay these taxes, I was spared these problems because I had followed his example.)
I went to public schools, and while Gary was, like most American cities, racially segregated, it was at least socially integrated - a cross section of children from families of all walks of life. The Gary public school system was designed to integrate the immigrants who constituted such a large fraction of its inhabitant; here, the melting pot rhetoric that is so important part of America's, self-image was taken seriously. All of us had to learn, for instance, two trades (mine were printing and being an electrician). I had the good fortune of having dedicated teachers, who in spite of relatively large classes, provided a high level of individual attention. My teachers helped guide and motivate me; but the responsibility of learning was left with me, an approach to learning which was later reinforced by my experiences at Amherst.
The extra curricular activity in which I was most engaged - debating - helped shape my interests in public policy. Every year, a national debating topic is chosen. (One year, it was the reform of the agricultural support programs, an issue which I had to grapple with almost forty years later; some of my colleagues in the Clinton Administration too had been debaters, but they got taken up by the sport. I was attracted more by the ideas.) In debate, one randomly was assigned to one side or the other. This had at least one virtue - it made one see that there was more than one side to these complex issues.
The intellectually most formative experiences occurred during the three years 1960-1963 I spent at Amherst college, a small, New England college (at the time, a men's college with around 1000 students). I went to Amherst because my brother had gone there before me, and he went there because his guidance counselor thought that we would do better there than at a large university like Harvard. Amherst is a liberal arts college, committed to providing students with a broad education. (Today, I serve on its board of trustees.) The notion that every well educated person would have a mastery of at least the basic elements of the humanities, sciences, and social sciences is a far cry from the specialized education that most students today receive, particularly in the research universities. But what distinguished Amherst was not only what was taught, but how it was taught, and the close relationships we had with our teachers. The best teachers still taught in a Socratic style, asking questions, responding to the answers with still another question. And in all of our courses, we were taught that what mattered most was asking the right question - having posed the question well, answering the question was often a relatively easy matter.
I thrived on the atmosphere; while until late in my third year, I majored in physics, and enjoyed immensely the camaraderie of the physics students as we strove to solve the hard problems that were assigned to us. I took a smattering of courses in mathematics, history, English, philosophy, and the standard fare of introductory biology and chemistry. I still remember well the courses, and have frequently drawn upon this learning. For instance, the discussions of the encounters between different civilizations that was a major theme in our Freshman history class helped shape my thinking about globalization more than three decades later; I felt I was in a better position to think about the current episode from an historical perspective, and see it more through the eyes of the other side.
But while I loved all of these courses, there was an irresistible attraction of economics. My three teachers at Amherst showed me the range of the subject: Arnold Collery, later to be Dean of Columbia College, was a thoughtful and erudite scholar, from whom I studied both micro-economics and macro-economics. The style of teaching was exemplified by his choice of texts for the micro course. Rather than a standard textbook, he used Abba Lerner's Economics of Control, a book written as a theoretical contribution to our understanding of how markets work, an inquiry into whether planning provided an alternative. James Nelson, who taught me introductory economics, was a vivacious policy economist, who conveyed the sense of excitement that came from trying to shape economic policies. Finally, Ralph Beals was a young graduate of MIT, trained in mathematical techniques that were just then coming into vogue. It was not until late in the spring of my junior (third) year that I decided to major in economics; I thought it provided an opportunity for me to apply my interests and abilities in mathematics to important social problems, and somehow, I thought it would also enable me to combine my interest in history and in writing. I wanted it all, and economics seemed to have it all. When I advised my teachers of my decision, they advised me that I should go on to graduate school. What I would study during my senior year would be largely repeated in my first year of graduate school. They then arranged for me to go to MIT, and to receive the finance I required (I had been on full scholarship at Amherst; the modest last minute fellowship from MIT entailed my living on a dollar a day beyond my rent - the number that today is taken as the threshold for absolute poverty.) The flexibility of MIT, and Amherst, - the deadlines for application were well past, the money for fellowships had largely already been dispensed - is a tribute to America's higher educational system, and one of the reasons that it continues to excel. I left Amherst for MIT without a degree, or without any promise of one. It was before I had done my work on the economics of information, and I think I didn't grasp the information that might be conveyed by having a degree from Amherst. I simply wanted to learn as much as I could as quickly as I could - not from any sense of "getting ahead" but simply from an overwhelming sense that there was so much to learn, and one needed to get on with it. (Later, Amherst did give me a degree, and still later, in 1974, they gave me an honorary doctorate.) One of my teachers, and one of the world's greatest economists, Hirofumi Uzawa, when asked where he got his advanced degree, would say they he had no degree to speak of; in academic circles, there is a certain pride in simply having pursued one's studies on one's own, outside the confines of a regular program. If Amherst hadn't given me a degree, I could have given a similar response.